В Роскомнадзоре заявили, что они не будут блокировать сайты с ГДЗ, этим должны заниматься уполномоченные органы власти или суды. Инициатива уже вызвала споры среди родителей и педагогов. «Сноб» опросил экспертов, чтобы понять, к чему может привести эта мера и как она может сказаться на школьниках.
Помню, когда появились первые сайты с готовыми домашними работами. Сентябрь, еще тепло, мы с друзьями возвращаемся к кому-то в квартиру, они садятся за стол на кухне, открывают сайт с ГДЗ и начинают списывать. Я всегда был против этого. Когда возникал какой-то вопрос, я всегда сначала выполнял задание, а потом сверялся с готовыми ответами, анализировал, где допустил ошибку. Это здоровые отношения с ГДЗ. И мы должны учить детей правильно пользоваться этим инструментом. Я не вижу проблемы в том, что есть ответы на домашние задания в свободном доступе. Для меня, как учителя, это давно уже стало вызовом, еще в первые дни работы в школе. Просто в какой-то момент я наработал базу домашек, которые требуют открытого ответа. Иногда я предлагаю вариативное домашнее задание, когда ребенок сам выбирает то, что ему нужно выполнить. Также я стараюсь использовать узконаправленные методические разработки, рабочие тетради, которых нет в свободном доступе, и ответы на них тоже не найдешь.
На данный момент формулировка проекта размытая, под нее попадают готовые решения не только по ГДЗ, но и по материалам ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадным заданиям. Тогда вопрос: а как ребенку ко всему этому готовиться? Официальные тексты учебников и решения, опубликованные самими организаторами олимпиад, не будут попадать под блокировки. А как быть онлайн-школам, у которых свой маркетинг по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам?
Школьники уже активно пользуются нейросетями, которые сегодня развиваются в геометрической прогрессии. Хотя по опыту моих младших братьев видно, что школьные задания в начальной школе (особенно по окружающему миру) иногда настолько сложные, что на них не всегда есть готовый ответ даже в Интернете. Вечером, после работы, у родителей часто просто не остается сил разбираться, и они тоже обращаются к ГДЗ. Проблема здесь не в самих ресурсах, будь то ГДЗ или искусственный интеллект, а в том, как и зачем их используют.
Если ребенок или взрослый ищет ответ, потому что не понимает и хочет разобраться, — это один подход. Если же цель — сделать как можно быстрее, чтобы «училка» отстала, это уже другой. Именно этот вопрос мотивации важно обсуждать и в школе, и дома. Учителям при этом не стоит бояться нейросетей: их можно и нужно использовать на уроках, показывая, как работать с ними осознанно. Для этого необходимы программы повышения квалификации, открытые лекции и семинары. По сути, мы первое поколение, столкнувшееся с нейросетями в образовании, но ни учителей, ни учеников этому пока никто системно не учил, отсюда и многие проблемы.
В первую очередь мне хочется обратиться к коллегам-педагогам и предложить заново задать себе простой вопрос: зачем мы вообще даем домашние задания? Не потому ведь, что так принято, а с пониманием цели. Для меня домашняя работа — это, во-первых, отработка сложного материала с урока, а во-вторых, пространство для формирования ассоциаций и понимания. Здесь как раз и нужен творческий подход и нестандартные задания.
В таких заданиях нет готового ответа, результат всегда индивидуален, и их невозможно просто списать, даже если можно воспользоваться нейросетью как вспомогательным инструментом. В прошлом году, изучая на химии тему спиртов, я предложил ученикам сделать короткий новостной ролик об отравлении суррогатным алкоголем в вымышленной деревне.
У задания были четкие критерии и распределенные роли: корреспондент, пострадавший, эксперт, представитель следственного комитета и другие. Рассматривая одну ситуацию с разных позиций, дети смогли понять физиологическое воздействие спиртов на организм человека.
Мне кажется, педагогам в целом стоит пересмотреть подход к домашним заданиям и честно проговаривать с учениками, почему важно видеть ход их мыслей, а не идеальный результат. Для меня домашняя работа — это в том числе способ понять, получилось ли у меня, как у учителя, объяснить материал. Родителям и детям важно понимать, что школа — это прежде всего про знания и навыки, а не про оценки. Если ученик не понял задание, гораздо важнее честно сказать об этом учителю и показать попытки решения. В таком подходе даже возникает вопрос, нужны ли вообще оценки за домашние задания, если они часто провоцируют спешку и формальное выполнение.
У меня более гибкий подход к домашним заданиям. Я предлагаю ученикам несколько работ на выбор и объясняю, что они могут выполнить, например, пять домашних заданий и получить за них одну пятерку в журнал, если все сделано правильно.
При этом вес этой оценки меньше оценки за письменные работы на уроке. Но это меняет отношение детей: даже если не все получается в классе, у них остается понятный и честный способ улучшить результат за счет самостоятельной работы дома. Этим пользуются многие мои ученики, в том числе с низкой успеваемостью, и я не вижу в этом ничего плохого. На профильном уровне требования другие.
Здесь задача педагога — подобрать такие домашние задания, которые нельзя просто списать или вбить в ChatGPT. Например, при изучении органической химии нейросети часто ошибаются, и дети быстро это понимают, поэтому им приходится работать с учебниками и дополнительными источниками. В результате домашняя работа снова становится осмысленной, и я считаю такой подход достаточно успешным.
Продолжение читайте на сайте Сноб
Педагогический блогер, учитель первой квалификационной категории
